El vostre fill pot trobar una escola més difícil que qualsevol altra configuració.
L'escola rarament és un bon entorn per als nens amb autisme. I això és un problema per dos motius.
En primer lloc, els nens autistes passen molt de temps a aprendre a fer front a un entorn que no està sincronitzat amb les seves habilitats i desafiaments. Llavors, després d'haver lluitat durant anys per construir aquestes habilitats, han de deixar aquest entorn per a una situació completament diferent quan s'escalfen o es graduen.
Per a molts nens autòctons, l'escola és molt més dura que qualsevol entorn de treball: per moltes raons excel·lents.
Per què l'escola pot ser un mal entorn per als nens autistes
Malauradament, el cas que l'escola pública ordinària del segle XXI sembla haver estat dissenyat amb la intenció de fer que la vida sigui difícil i incòmoda per a qualsevol que tingui fins i tot els més lleugers d'aquests desafiaments, tot això amb l'autisme:
- Disfunció sensorial : fins i tot els nens que tenen una reacció excessiva lleu a sorolls, llums brillants i altres ingressos sensorials gairebé estan segurs de tornar-se ansiosos i aclaparat per sorolls, llums fluorescents, cridant als nens, fent-se ressò dels gimnasos i molts les experiències d'altres dies a dia que són "acollidores" a l'escola pública. Els nens amb autisme són, per definició, enfront dels desafiaments sensorials.
- La dificultat per comprendre la lectura o la parla: les proves normalitzades i el "rigor" fan que fins i tot els nens petits estiguin compresos i actuen o responguin al llenguatge oral i escrit a gran velocitat. A mesura que els nens envelleixen (és a dir, majors de 7 anys), qualsevol apassionament en la direcció de l'aprenentatge visual o pràctic desapareix - i les expectatives verbals augmenten. Els nens amb autisme gairebé estan segurs d'estar en greu desavantatge, ja que l'expressió verbal i la comprensió són un repte important.
- Reptes de funcions executives : el funcionament executiu és la capacitat de planificar i executar projectes en diversos passos, tenint en compte aspectes com ara paràmetres del projecte, cronologia i altres factors. En altres paraules, és la capacitat de gestionar tasques, projectes escolars, estudiar proves i planificar esdeveniments, oportunitats d'estiu i molt més. El funcionament executiu és un repte important per a gairebé tots els autistes.
- Rendiments finals i motors bruts: les habilitats motores fines són de vital importància per escriure, dibuixar, tallar, enganxar i manipular objectes petits com ara diapositives i pinces de microscopi de vidre. Les habilitats motores brutes s'utilitzen per saltar, patejar, tirar, executar i saltar. Els problemes lleus o moderats en aquestes àrees, que són compartits per la majoria de les persones amb autisme, poden generar reptes greus a l'aula, al parc infantil, al gimnàs i al camp de joc (entre altres llocs relacionats amb l'escola). La planificació de l'automòbil (què hauria de fer falta? Puc saltar amb seguretat aquest swing?) És un altre repte important i relacionat.
- Dificultats en la comunicació social: nens autistes, adolescents i adults comparteixen dificultats per a la comunicació social. De vegades, les dificultats són molt evidents i greus, però fins i tot per a un nen autista amb bones habilitats lingüístiques, el pensament social pot ser increïblement difícil. A l'escola, els reptes socials són a tot arreu, tot el temps, i estan constantment en flux. El que és adequat a l'aula és totalment inadequat a les sales, el gimnàs o el pati d'esbarjo. Pot ser que els nens autistes siguin molt durs d'explicar les burles jugues del bullying o de reconèixer el sarcasme o l'humor. Fins i tot si un nen és capaç de dominar les habilitats socials adequades al primer grau, les normes canviaran a l'estiu i canviaran de nou a la tardor.
- Dificultat amb els canvis en rutines i horaris: els nens amb autisme prosperen en rutines . Però fins i tot durant el curs escolar, pot ser difícil garantir la coherència en les rutines i els horaris a l'entorn escolar. Des de vacances prolongades fins a jornades de formació de professors i dies de neu fins a assemblees, dies de prova estandarditzats, esdeveniments especials i suplents, els horaris escolars són un objectiu en constant moviment. Els nens amb necessitats especials tenen la càrrega addicional de necessitar abandonar les classes, sovint al mig, per assistir a sessions de teràpia, grups de capacitats socials i altres programes destinats a ajudar-los a fer front a les mateixes experiències que falten.
- Dificultats entorn de regles canviants i expectatives: cada tardor, quan els estudiants tornen a l'escola, troben que algunes coses són iguals, però pot haver canviat. El professor X no té cap problema amb els estudiants de peu i estirament; el professor Y no té tolerància per aquest comportament. El professor X vol que tots els estudiants mostrin el seu treball, mentre que el professor Y només vol veure que té la resposta correcta. Encara més desafiants que els canvis en les expectatives dels docents són canvis en els comportaments entre companys, interaccions, expectatives, normes, estils de roba, preferències culturals i fins i tot opcions de paraula. L'any passat, estava bé dir que t'ha encantat "Sponge Bob" - i dient "això està bé". estava bé. Aquest any, "Sponge Bob" és totalment incòmode, i de sobte se suposa que diuen "increïble" en comptes de "net". Els nens amb autisme tenen enormes dificultats per recuperar-se i implementar canvis sense paraules d'aquest tipus .
- Falta de tolerància per a comportaments i passions autistes: creus que, en el món actual, els professors entendrien i actuaran sobre la realitat que els nens es comporten i aprenen de diferents maneres. Però, en molts casos, es podria pensar que està malament. De vegades, això és perquè un professor particular la troba molestant o distret per tenir un estudiant que es divideix, s'enfronta o que es mou de manera inesperada , parla molt sobre un interès especial o té problemes per col·laborar amb els companys. De la mateixa manera que el professor disminueix amb l'esperança que la seva classe progressi a un cert ritme i pugui respondre a preguntes de prova estandarditzades en un format predeterminat a una velocitat predeterminada.
En segon lloc, les escoles del segle XXI no estan dissenyades per ser universalment accessibles. En canvi, estan dissenyats per a un grup determinat d'estudiants: aquells que són capaços de gestionar tots els reptes anteriors. Per a estudiants amb diferències de qualsevol tipus, hi ha allotjaments "especials", sovint formats per aules, activitats i fins i tot plans d'estudis "separats però iguals".
Per als estudiants amb autisme, l'escola pot ser més difícil i difícil que gairebé qualsevol altre entorn. Això, en si mateix, representa un problema. "Johnny no pot ni tan sols manejar el tercer grau", molts pares, professors i administradors pensen: "Així que, com pot manejar un instrument musical, equip de natació, escacs, escoltes nen o qualsevol altra activitat exterior?".
La realitat és que, per a molts nens autòctons, només es troba fora de l'escola que els seus talents, interessos i habilitats reals es poden veure.