L'aprenentatge és difícil per als nens que no tenen habilitats d'atenció conjunta
Com a infants, els infants encara no tenen l'experiència per entendre què estan veient, escoltant o sentint. Molt ràpidament, tanmateix, aprenen a convertir-se en una veu familiar i, en pocs mesos, poden somriure en resposta a un somriure, reconèixer una cara estimada i respondre a un so convertint-se en el cap.
En el moment en què tenen un any d'edat, la majoria dels nens petits s'adonen quan una altra persona està prestant atenció a alguna cosa o a algú.
Fins i tot quan l'adult no apunta ni atreu l'atenció del nen, el nen veu la mirada dels pares i la segueix. Quan el pare activa apunta o crida l'atenció, el nen se unirà intencionadament al focus dels pares, per exemple, una foto en un llibre o un ocell que volava pels arbres. Aquesta és l'atenció conjunta.
Per què és important l'atenció conjunta?
El nen veurà i respondrà a la mirada dels pares:
- Prenent nota d'on està mirant el pare;
- Tenir interès per on mira el pare;
- Imitant la mirada dels pares
- En adonar-se del que està notant el pare
- Unir-se al pare en la seva reacció a l'objecte o activitat
Normalment, els nens que desenvolupen també són susceptibles de convertir la seva mirada en el rostre dels seus pares per determinar la reacció dels seus pares davant el que estiguin veient o escoltant. Sovint, el nen imitarà la resposta emocional dels pares. Per tant, si la mare veu un bonic arc de Sant Martí, el nen seguirà la seva mirada, veurà l'arc de Sant Martí, observarà la satisfacció de la mare i imitarà aquesta resposta.
Com que els pares i els professors instrueixen els nens a les habilitats comunicatives: adquirir paraules, llegir paraules, reconèixer formes i colors, etc., criden l'atenció dels nens sobre imatges o objectes mentre parlen les paraules correctes. Els nens automàticament fan la connexió entre l'objecte que veuen, escolten, saben o fan olor, i les paraules o lletres que comuniquen aquesta idea.
L'atenció conjunta és, per tant, una eina clau per a la comunicació social i el desenvolupament del llenguatge . També és una eina clau per fer connexions socials.
Problemes autistes amb atenció conjunta
Els nens amb autisme sovint tenen problemes importants amb el desenvolupament i l'ús d'atenció conjunta. No poden seguir naturalment la mirada d'una altra persona o, fins i tot, "sentir" que es diuen els seus propis noms (literalment escolten el so, però no l'associen amb una crida a l'atenció). Naturalment, aquestes qüestions són part del motiu pel qual els nens amb autisme tenen molta dificultat amb la comunicació social, el desenvolupament del llenguatge i les relacions socials. També poden tenir un impacte significatiu en l'aprenentatge acadèmic.
Tanmateix, és important tenir en compte que els nens amb autisme es comporten de manera diferent als nens típics, i això pot significar que les seves habilitats d'atenció conjunta estan presents, però això no és obvi. Segons alguns estudis, els nens amb autisme poden assistir "de manera encoberta", és a dir, que estan escoltant o observant sense viure activament ni mostrar el seu interès. També poden dificultar la seva atenció d'una activitat preferida a qualsevol mare, pare o un professor que es trobi interessant.
Ensenyar a atendre atenció als nens amb autisme
Si bé no poden venir de manera natural, en la majoria dels casos, els nens amb autisme poden ensenyar-se activament les habilitats d'atenció conjunta.
Potser més significativament per als pares, els nens amb autisme poden ensenyar-los a mostrar-ne l'interès i l'atenció de manera més convencional ( apuntant , girant cap, etc.). La realitat és que, normalment, els nens i adults adults necessiten ingressos socials, cosa que significa que els nens i adults amb autisme han de comportar-se, normalment, per ser entesos.
Fonts:
Charman T. "Per què l'atenció conjunta és una habilitat fonamental en l'autisme?" Philos Trans R Soc Lond B Biol Sci. 2003 28 de febrer; 358 (1430): 315-24.
Gernsbacher, Morton Ann et al. "Per què l'atenció comuna sembla atípica en l'autisme?" Perspectives de desenvolupament infantil, volum 2, número 1, pàgines 38 a 45, 2009.